segunda-feira, 19 de fevereiro de 2024
quarta-feira, 31 de janeiro de 2024
Plano de Aula para o 8o ano: Terra e Propriedade, Conflitos e Desigualdades
Salve salve pessoas, continuando com meu planejamento para ano de 2024, vamos para as turmas de 8o ano.
A proposta que apresento a seguir é de aulas para o 8o ano do ensino fundamental.
O livro didático com que trabalharei mudou (êêêêê😍) e foi selecionado também por mim para os próximos 4 anos. História.Doc de Ronaldo Vainfas, Jorge Ferreira, Sheila Faria e Daniela Calainho. A análise do livro aparece no planejamento do 9o ano.
O eixo-temático proposto para o 8o ano é Terra e Propriedade: Conflitos e Desigualdades. Essa escolha é tributária do meu trabalho ao longo dos anos com o material didático produzido pela professora Conceição Cabrini e outras autoras (História Temática e depois Projeto Velear). A experiência do ano passado teve algumas práticas exitosas e outras que pouco avançaram, em especial por conta da greve em maio. A organização da preparação para a Olimpíada Nacional em História do Brasil (ONHB) cresceu e me deixa animado para os desdobramentos esse ano. O teatro de Hibisco Roxo de Chimamanda Adichie e os debates dos livros foram outras propostas que se concretizaram muito bem. O desenvolvimento de alguns conteúdos e objetivos de aprendizagem no 4o bimestre ficou aquém do desejado, o que impactou no planejamento do 9o ano de 2024 e me serve de referência para as escolhas no presente ano.
Também aqui as experiências impactantes entre as eleições de 2022 e a tentativa de golpe em 8 de janeiro de 2023 são referencias orientadoras para as reflexões propostas. Analisar os conflitos e desigualdades gritantes de nossa sociedade, perceber o peso da violência ininterrupta no engendramento do pacto social ao abordar temas como a escravidão de indígenas e negros. Ao abordar o extermínio físico e cultural dos povos constituintes da nossa sociedade, conferir visibilidade às suas táticas e estratégicas na luta por existir e reordenar suas vivências e o mundo. Isso me parece não só uma possibilidade fértil, mas também moral e eticamente obrigatórias. Um caso explícito de tudo isso, proposto na ONHB do ano passado, trabalhado com magníficos desdobramentos em 2023, por exemplo, é o contínuo genocídio das populações Yanomamis no norte do Brasil. Genocídio esse que continua no momento em que esse texto é escrito ou quando você o lê, mesmo com os esforços do novo governo federal. Sendo assim, os 4 temas elencados se articulam com objetivos claros:
- Explicitar a importância da terra nos caminhos e descaminhos da humanidade. A propriedade da terra, os conflitos pela terra e a desigualdade na distribuição da terra são marcas desses itinerários e constroem os espaços, as formas de sua ocupação e as possibilidades das itinerâncias dos sujeitos. A história em sua busca por estabelecer sentidos à existência humana ao longo do tempo se articula aqui com questões estruturadas e estruturantes relacionadas ao espaço, como a territorialidade dos Estados Nacionais Modernos e com o lugar de viver, espaço de morar ou terra natal de cada sujeito.
- Problematizar as diferentes dimensões da propriedade, entendendo-a na relação de forças da atual sociedade capitalista globalizante e midiática. Surge aqui a necessária instrumentalização de alunas e alunos para a importância dos espaços e bens públicos, bem como sua construção enquanto sujeitos não apenas na dimensão individual, mas sujeitos sociais articulados a múltiplas formas culturais. Uma propriedade não apenas como direito ou dever, mas como uma espaço de conflito e marca da desigualdade, onde se afirmam e se silenciam sujeitos.
- Pensar o Brasil enquanto sociedade forjada e reafirmada cotidianamente pela violência. Um passado marcado por invasões, estupros, escravidão, guerras e, principalmente, resistências. Os conflitos humanos disciplinados pela lógica capitalista reordenam os espaços das diferentes classes econômicas e grupos sociais, assim como as rebeldias se mobilizam. A atuação contra a lógica excludente do sistema e da construção de uma solidariedade que respeita, inclui e resiste.
- Reafirmar sempre o espaço do direito de ser diferente, mas não desigual. Possibilitar olhares e fazeres atentos a diferenças, mas que se mobilizem contra as desigualdades econômicas, sociais, culturais e políticas. Construir, portanto, uma cidadania plural e atuante no sentido de um respeito ético e amoroso pelo meio ambiente, pelas culturas e pelas pessoas, onde a arte de ser floresça na subjetividade de cada um e na sociedade brasileira como um todo.
No 1o bimestre, darei continuidade ao meu trabalho de estudo das história de vida das estudantes. Por estar conhecendo alunas e alunos, a ideia é aprender sobre suas histórias, estudar com eles sobre a história de suas famílias e suas trajetórias. O trabalho de biografia da avó ou do avô terá a centralidade de sempre. É uma ferramenta única que articula meu historiar de suas experiências com a aprendizagem de cada estudante sobre as dimensões do saber histórico. Um envolvimento urdido por elas mesmas em diálogo comigo. Um fazer que inspira, que informa, mas que transforma, amplia horizontes.
Essa construção vai sendo composta e ampliada em conjunto, vai reconstituindo relações com o espaço escolar e urbano que nos envolve. Já possuo um bom material sobre a história do CEF 102 Norte e isso será um convite para que se envolvam com outras leituras do tempo e do espaço. A escola para onde convergem suas trajetórias do Paranoá Parque, do Itapuã, do Varjão, de Ceilândia ou de muito além. Trajetórias que como a de seus avós contam os cantos e recantos por onde passam. O sentido não é inseri-los no mundo, mas explorar o mundo que transborda de seus olhares. Minha proposta pode ser melhor conhecida em artigo acadêmico.
Estabelecendo esses pontos de partida orientadores do nosso processo conjunto de ensino-aprendizagem, nós iremos analisar a terra e a propriedade no mundo moderno. Um mundo moderno que busca se afirmar por novas formas de ser, pensar e possuir. O pensamento Iluminista, a Revolução Francesa e a Revolução Industrial são os laboratórios para refletirmos sobre terra e propriedade, sobre conflitos e desigualdades a partir de nossos olhares contemporâneos.
Objetivos de aprendizagem no Currículo em Movimento da SEDF:
•Promover no aluno interesse pelo conhecimento histórico, desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de elementos presentes em nossa sociedade.
•Promover e capacitar no educando, potencialidades para a construção de seu conhecimento.
•Conceituar o Iluminismo e conhecer as ideias e suas críticas às características políticas e culturais dos séculos XVII e XVIII; conhecer alguns dos principais pensadores e ideias que defendiam.
- Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação dos povos, produtos e culturas.
• Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.
Indicações cinematográficas: Acercadacana, Rap: o Canto da Ceilândia, Brasília: Contradições de Uma Cidade Nova, Tempos Modernos
Eu considero esse o trabalho mais importante de toda a relação de ensino-aprendizagem que estabelecemos em sala de aula. No 4o bimestre do 9o ano, inclusive, cada estudante recebe seu trabalho de volta para realizar uma nova atividade. Portanto, a biografia vai muito além de uma simples redação, mas representa um documento histórico de múltiplas dimensões que produzimos em sala de aula e para muito além dela.
Essa trilha é obrigatória e será responsável por metade da nota desse bimestre.
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A segunda trilha avaliativa será um trabalho coletivo de análise de documentos referentes à história do CEF 102. Os documentos são um conjunto de reportagens publicados entre o início dos anos 70 e a atualidade. Eles trazem algumas referências sobre o passado da escola, sinalizando usos, projetos e interesses envolvidos em seu engendramento. Essa análise de documentos históricos orientada irá compor com avaliação interdisciplinar da escola, o projeto COMVIVA, que no meu caso relaciona a história da escola com as datas comemorativas do Dia (Semana) das Mulheres.
A terceira trilha avaliativa será uma prova bimestral dissertativa com consulta realizada em sala.
No 2o bimestre, passaremos à análise dos conflitos que marcam o fim do Sistema Colonial, a independência da América Portuguesa e a formação de um Estado brasileiro. O objetivo não é apenas destacar a violência do processo, mas valorizar a diversidade e riqueza cultural dos povos envolvidos, bem como suas estratégias de existir e resistir. Ainda que pensando a terra, nesse "mundo atlântico" iremos nos debruçar sobre a cobiça gananciosa da manutenção da escravidão, a conquista de novos territórios através formas de aculturação e saque. No atual momento de genocídio contra o povo Yanomami e devastação causada pelo garimpo ilegal me parece fundamental reafirmar o caráter ininterrupto da invasão europeia, da pilhagem das riquezas das civilizações do Novo Mundo e da África, da exploração não só física, mas mental, espiritual e espacial dos conquistados e como o Brasil pretensamente independente não resolve, pelo contrário, aprofunda tudo isso.
Importante destacar que nesse período estarei participando da Olimpíada de História com as turmas de 9o ano e as turmas de 8o terão um primeiro contato com esse projeto. Além disso, ainda trabalharemos desdobramentos do processo de pesquisa e ensino-aprendizagem sobre as histórias de vida das alunas e alunos e de como isso envolve a história da escola e do DF, que dá a ver e a ler esse processo de formação da sociedade brasileira.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
• Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões.
- Discutir a noção de tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira.
- Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos.
•Relacionar a crise do sistema colonial com transformações mundiais decorrentes da Revolução Industrial e da expansão da França napoleônica.
•Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro Reinado.
Indicações cinematográficas: Guerras do Brasil.doc (episódios 1 e 2), A Última Floresta, Vidas Secas.
A primeira trilha avaliativa, dando sequência aos trabalhos individuais de pesquisa e produção de texto, é a escrita de uma redação sobre a moradia dos estudantes. Cada um deles, orientados por um roteiro, deve buscar historicizar sua propriedade (ou posse). Há essa valorização da escrita e da análise das próprias vivências das estudantes, mas o objetivo principal é conhecer ainda mais seus universos, como interpretam e representam suas realidades, trazendo suas vivências para o centro dessa discussão, convidando que sejam narradores de seus próprios espaços. Essa produção de texto irá compor com a avaliação interdisciplinar da escola (Interclasse e à valorização das atividades esportivas).
A segunda trilha avaliativa será um simulado construído a partir da 1a fase da ONHB 16. Esse trabalho será feito em equipes, de maneira integrada e coletiva, em sala de aula. Essa trilha é obrigatória e será responsável por metade da nota desse bimestre.
No 3o bimestre, nosso olhar para a Revolução Industrial, que avança da Europa para o restante do mundo, buscará o fazer-se da classe operária, que se articula aos nacionalismos. O objetivo é focar as rebeliões, revoltas e insurreições, que também marcam não apenas o Período Regencial, mas também o Segundo Reinado no Brasil. Terão destaque a Guerra do Paraguai e a luta abolicionista como palcos da reflexão. O pacto das elites em torno da escravidão e do poder centralizado no Rio de Janeiro é aqui pensado num cenário de pressões internacionais, em especial, do Reino Unido, que ganham contornos nítidos com a Lei de Terras de 1850 em paralelo à proibição do comércio de pessoas escravizadas.
As pressões contra as populações marginalizadas de indígenas, negros, mulheres, sertanejos e imigrantes, bem como suas estratégias de resistência seguem sendo uma referência para pensar a constituição da sociedade brasileira atual. Não apenas a estrutura agroexportadora latifundiária dos ainda senhores de engenho, barões do café e demais "coronéis" e sua governança política de uma nação que vai sendo inventada olhando para a Europa, mas atentar para tudo que tentam empurrar para debaixo do tapete com requintes de crueldade e muita violência.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
• Descrever os movimentos
revolucionários do século XIX na
Europa com relação às suas
motivações, reivindicações e
Ideologia.
•Relacionar as chamadas revoltas regenciais a embates políticos, econômicos e sociais do período e suas consequências.
• Identificar e analisar os processos
econômicos, sociais e políticos
(internos e externos) durante o
Segundo Reinado.
• Reconhecer as questões internas e
externas sobre a atuação do Brasil
na Guerra do Paraguai e discutir
diferentes versões sobre o conflito.
• Analisar os atores do processo de
abolição da escravatura, enfatizando
a Campanha Abolicionista
protagonizada por negros
escravizados e libertos
Indicações cinematográficas: Guerras do Brasil.doc (episódio 3), Germinal, Doutor Gama, 12 Anos de Escravidão, A Última Abolição
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| Jornal sobre a Balaiada de 1838 |
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| Panfleto da Confederação do Equador de 1824 |
A terceira trilha avaliativa será uma prova bimestral dissertativa com consulta realizada em sala. Essa trilha é obrigatória e será responsável por metade da nota desse bimestre.
Finalmente, a quarta trilha avaliativa, conectada ao projeto do Clube do Livro, será a leitura, fichamento e discussão do livro Manifesto do Partido Comunista de Karl Marx e Friedrich Engels. A ideia aqui é integrar o debate às discussões sobre a organização e engajamento das classes trabalhadoras, suas estratégias e táticas de resistência ao sistema capitalista cada vez mais hegemônico, mas nunca absoluto. Pensar inclusive os determinismos econômicos de suas leituras de mundo ante as fundamentais pautas da diversidade atuais.
Destaco que o livro foi bastante acessado pelas estudantes no ano passado, mas também sofreu grande resistência por ter uma linguagem difícil de ser assimilada pelo público. Nesse sentido, o debate ganha uma dimensão ainda mais importante, não de defender o conteúdo, mas refletir sobre o momento em que foi produzido. Dessa forma, é importante lembrar que ele foi produzido como um panfleto político que manifestava os anseios de uma classe trabalhadora explorada e cada vez mais organizada.
O 4o bimestre é sempre mais corrido, tendo uma dinâmica diferente da dos demais bimestres. Além disso, já está bem estabelecido o diagnósticos dos potenciais de cada educanda e educando, encaminhando os objetivos e as habilidade não exatamente para uma culminância, mas para uma afirmação de suas autonomias. Sendo assim, já tenho por praxe adotar uma flexibilização maior. Nesse sentido, a definição dos objetivos e dos conteúdos tende a requerer mais paciência na forma de serem trabalhados, sendo mais importante articulá-los à tudo que já foi trabalhado.
Ano passado, as dificuldades da greve repercutiram principalmente sobre o planejamento do último bimestre. Ainda assim, algumas das propostas experimentadas mostraram-se interessantes e serão aprofundadas. O projeto para o dia da Consciência Negra se efetivará pela leitura do livro Hibisco Roxo da autora nigeriana Chimamamda Adichie, que será trabalhado como teatro, além de já ter sido trabalhado nas aulas de português no 3o bimestre. Minha ideia é relacionar as trilhas avaliativas de modo a otimizar o tempo para todas e todos.
Haverá uma adaptação nos conteúdos propostos em relação ao ano anterior. Acredito que haverá uma fluidez maior em consonância com o novo livro didático. A expansão capitalista globalizante da Segunda Revolução Industrial seguirá sendo abordada, dessa vez através do imperialismo neocolonialista europeu e norte-americano. As resistências africanas e asiáticas sob o signo do sangue e da pólvora terão destaque para refletirmos as heranças sentidas até hoje por essas sociedades, bem como a desigualdade gritante com que povos e culturas são excluídos das oportunidades no mundo atual.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
•Identificar mudanças de mentalidade e de interesses em torno da questão da escravidão; analisar o processo de crise da monarquia no Brasil, detectando principais fatores que contribuíram para a Proclamação da República. Descrever transformações em relações de trabalho a partir do século XIX; contrastar o trabalho escravo com o trabalho livre e comparar condições do trabalhador ao final do século XIX com o da atualidade.
• Estabelecer relações causais entre
as ideologias raciais e o
determinismo no contexto do
imperialismo europeu e seus
impactos na África e na Ásia.
• Reconhecer os principais produtos,
utilizados pelos europeus,
procedentes do continente africano
durante o imperialismo e analisar os
impactos sobre as comunidades
locais na forma de organização e
exploração econômica.
- Conhecer e contextualizar o
protagonismo das populações locais
na resistência ao imperialismo na
África e Ásia.
• Compreender o processo de expansão e dominação imperialista no século XIX, como um novo colonialismo e apontar seu desdobramento para a América Latina.
Indicações cinematográficas: EUA: A Luta pela Liberdade (ep. 1), A Mulher Rei, O Fantasma do Rei Leopoldo
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| Texto da Lei do Ventre Livre de 1871 |
A quarta trilha avaliativa, relacionada ao projeto do Clube do Livro, será a leitura, fichamento e discussão do livro Hibisco Roxo de Chimamanda Adichie. A ideia é integrar o debate às discussões sobre a violência neocolonialista contra as sociedades africanas, mas também suas poéticas de resistência através do olhar de uma importante autora africana.
Ano passado, eu ainda não havia lido o livro ao fazer a escolha, mas posso afirmar que foi um sucesso retumbante. Não só houve um encantamento por minha parte e da minha colega Elisa, professora de português, como debates riquíssimos com as alunas que leram. Isso sem mencionar os maravilhosos teatros que realizamos. Esse ano, com a leitura prévia ao longo do 3o bimestre nas aulas de português, tenho certeza que o sucesso será ainda maior.
Nesse bimestre não há uma trilha que seja obrigatória. As alunas e alunos são livres para escolher e agir como acharem mais interessante.
Encerro aqui como no ano passado. Como podem ver, há muita boa vontade e ideias a serem experimentadas. Acho que esse vai ser um ano de muita luta, mas até por isso, um ano de muitas transformações. Vivamos.
terça-feira, 16 de janeiro de 2024
Plano de aula para o 9o ano: História e Democracia, Educação e Cidadania
Salve salve pessoal,
Esse ano eu completo 15 anos de secretaria de educação. 15 anos como professor de escola pública, realizando o sonho, semeando práticas, vivendo experiências e aprendendo ensinando, ensinado aprendendo. Mais um ano de CEF 102 Norte pela frente. Esse 2024 promete, assim como 2023 ficou marcado eternamente na minha vida de professor. Sejam mais que bem vindas para mais uma apresentação de plano de aula do 9o ano.
O ano de 2023 deixou a aprendizagem de muitos projetos de grande sucesso e meu xodó sempre é a ONHB (Olimpíada Nacional em História do Brasil). Se em 2022, 1 equipe chegou à 4a fase, em 2023 foram simplesmente 9 equipes na 4a fase, esse povo maravilhoso que aparece aí na foto (além das minhas gracinhas todas do 9D). Mesmo com a greve acontecendo na época da olimpíada, houve engajamento e uma troca de aprendizagem única na minha vida. Nunca vou esquecer dessa galerinha na melhor experiência olímpica que já tive. Esse ano tenho grandes expectativas de irmos além. Sempre rumo ao infinito e além.
Vou para o terceiro ano de trabalho na mesma escola e isso vai ter um impacto enorme na proposta de trabalho para esse ano. Fui eleito para o Conselho Escolar e estou cada vez mais envolvido com os projetos da escola, além de confiante para desenvolver meus projetos. O CEF 102 Norte é cada vez mais a minha escola e sou muito grato por poder viver isso novamente.
Como já sinalizado acima, a proposta que apresento a seguir é de aulas para o 9o ano do ensino fundamental.
O livro didático com que trabalharei mudou (êêêêê😍) e foi selecionado também por mim para os próximos 4 anos. História.Doc de Ronaldo Vainfas, Jorge Ferreira, Sheila Faria e Daniela Calainho. No ano passado eu já utilizei material desse livro, principalmente com o 9o ano. As atividades são muito interessantes, em especial, as de análises de documentos e fontes históricas. Há também uma proposta de condução narrativa muito interessante das histórias, que vem sempre acompanhada de biografias de sujeitos históricos, o que deixa os acontecimentos históricos mais sensíveis e compreensíveis.
O eixo estruturante do livro segue sendo tradicional, modelado pelo quadripartismo celebrativo das ideias europeias de civilização ocidental. Ainda que exista espaço no currículo para ir além disso (o que tento construir na minha prática por exemplo), os livros didáticos estão cada vez mais homogêneos e não escapam dessas matrizes conservadoras com roupagens mais ou menos "inovadoras". Sendo assim, na medida do possível, considero a melhor opção de livro, Aproveito para lembrar que sinto muita saudade de livros temáticos, como o antigo Projeto Velear que eu costumava trabalhar, mas sendo como for minha proposta e minha prática seguem sendo temáticas, fazendo o uso necessário e possível do material didático. Portanto, o livro didático é um parceiro fundamental, mas está longe de ser o centro da proposta pedagógica.
No início do ano passado, impactado pela tentativa de golpe de 8 de janeiro, estruturei um plano de aula articulado em todos os níveis a uma reflexão profunda sobre os (des)caminhos da sociedade brasileira. Sendo assim, preparei uma proposta de ensino-aprendizagem atenta ao tumultuado processo eleitoral de 2022, às tensões dos últimos anos do regime democrático no Brasil, bem como aos desgastantes anos da pandemia de COVID-19 e do governo Jair Bolsonaro. Indiquei que o ataque de terroristas aos prédios dos 3 poderes da República em 8 de janeiro de 2023 não era o ponto final do plano de aula ou um assunto referencial tão somente, mas sim o ponto de partida para (re)pensar a sociedade brasileira, a desigualdade que a marca e as condições de possibilidade de sua formação, bem como seu lugar no mundo contemporâneo. Propus um diálogo do momento com a ascensão do fascismo no período entre guerras, com o início da República após o golpe militar que encerrou o Império e outros momentos da história dos séculos XX e XXI, Se desde o início conflitos com a Guerra na Ucrânia atraíam a atenção pelo seu peso midiático, em outubro o transbordamento do conflito de Israel com os palestinos tornou-se inescapável.
Nesse sentido, sigo com esse eixo-temático aplicado ao 9o ano no ano passado: História e Democracia, Educação e Cidadania. Tendo por base a experiência de 2023, reforço que minha proposta não é apenas apresentar um olhar etapista e apaziguador da consolidação de uma sociedade global pautada pelo imperialismo do pós-Grandes Guerras. Entendo também que o volume conteudista do currículo exige que escolhas e seleções sejam feitas para potencializar o debate e a construção de um olhar crítico dos saberes históricos. Por isso, os 4 temas elencados se articulam com objetivos claros:
- Apresentar a História como um saber articulado e articulante para a compreensão dos conflitos e cooperações contemporâneos. Em um mundo de mudanças aceleradas, longe de encontrar tranquilidade através de certas histórias, minha ideia aqui é dar a ver e a ler as inquietações e questionamentos necessários para agir no mundo, onde o saber histórico é uma forma de dar sentido ao mundo e de perceber os sentidos que lhe são conferidos.
- Valorizar a Democracia como regime político, bem como historicizar sua existência enquanto ideia e enquanto prática. Explorar seus limites, mas também sua potencialidade ao longo da estruturação da sociedade brasileira, bem como em outras sociedades. ao longo dos séculos XX e XXI. Entender, portanto, que a democracia não é algo dado ou pronto e que precisamos constantemente construí-la e ampliá-la.
- Mais uma vez, como já iniciado nos anos anteriores, refletir sobre a educação como instrumento para potencializar subjetividades, o desenvolvimento da autonomia e do espírito crítico. Sob inspiração freiriana orientar as maneiras de ler o mundo e de os estudantes lerem a si mesmo. Isso articulado a uma análise atenta do processo de construção da escolarização como mecanismo de controle social e disciplinarização dos corpos como destaca Foucault.
- Formar sujeitos críticos e autônomos que entendam que a cidadania envolve direitos e deveres, ganha sentido enquanto ação e conquista. Me parece importante ressaltar que mesmo a sala de aula sendo espaço para o encantamento das amizades, para o calor dos abraços fraternos e para os limites nas relações com os outros, ela é na base de tudo isso um microcosmo para a cidadania, ela é um palco para as representações das atrizes e atores que (re)definirão as possibilidades de nossa sociedade e de nossas culturas.
Nesse ano ao reforçar alguns conceitos históricos, agora repensados, uma vez que estas estudantes foram minhas alunas e alunos ao longo do 8o ano, pretendo realizar um exercício de síntese e relativização dos conteúdos do ano anterior. A greve do ano passado teve um impacto significativo no desenvolvimento dos planejamentos de aula, assim como a experiência da realização dos teatros no último bimestre. Sendo assim, vejo como necessário um debate inicial sobre as dúvidas e questionamentos em aberto do ano anterior. Mas a ideia segue sendo preparar estudantes autônomos e participativos, conscientes e críticos das possibilidades de construção de si ao longo do ensino médio que virá, mesmo com a suspensão do Novo Ensino Médio (NEM) e a nova proposta que ainda tramita no Congresso Nacional. Seja para qual formato for, ainda acredito que a educação não é (nem nunca foi) uma prioridade real para a sociedade brasileira. Isso apenas reforça a necessidade de localizar e tensionar os objetivos políticos e econômicos do reformismo educacional.
No 1o bimestre, além do debate sobre o encerramento do ano anterior, há um período de reapresentação, de debates sobre as experiências comuns e incomuns dos últimos tempos, sobre tantas histórias para além da sala de aula. O objetivo aqui é reavivar as conexões, realinhar discursos, traçar alguns diagnósticos, refletir sobre o espaço da escola em diferentes contextos. Isso permitirá sinalizar as possibilidades de ensino-aprendizagem para o novo ano, debater a culminância do ensino fundamental e a passagem para um "novo" (ou "novo novo" ou "sempre mais do mesmo") ensino médio, bem como discutir o cronograma e as trilhas avaliativas.
A ideia aqui é trabalhar com conteúdos que tratam da constituição de um Brasil republicano, que muda para permanecer o mesmo. Atentar para a busca por modernizar uma sociedade, inseri-la no "concerto das nações", ao mesmo tempo que manter sua estrutura socioeconômica (conflitos como os de Canudos e da Revolta da Vacina surgem aqui como exemplos profundos). Uma contradição diretamente relacionada ao mundo em que eclode a Grande Guerra Mundial, semeada pelo imperialismo e neocolonialismo. Um mundo que caminha aceleradamente para a destruição da guerra total, que oferece palco para o ódio dos fascismos e vê os ideias comunistas da Revolução Russa sucumbirem à realidade do pós-guerra. Através de cartas de soldados russos, alemães, ingleses e franceses propor a reflexão sobre o horror da guerra de trincheiras e da corrida armamentista das potências imperialistas. Acrescentarei esse ano cartas do sanitarista brasileiro Osvaldo Cruz, que escreve de Londres, após breve passagem por Paris, quando eclodiu a guerra (esta carta terá um caráter articulante dos interesses do Brasil no conflito). As cartas trazem uma dimensão muito mais profunda do limite ao qual a sociedade pretensamente humanista orientada pelos ideais iluministas estava chegando. Isso permite também um olhar atento aos riscos de um pretenso desenvolvimentismo competitivo e tóxico, orientado por uma pretensão de dominar a sociedade global contemporânea, consumindo pessoas e recursos naturais no caminho.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
•Promover no aluno o interesse pelo conhecimento histórico, desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de elementos presentes em nossa sociedade.
•Promover e capacitar no educando, potencialidades para a construção de seu conhecimento.
•Caracterizar o regime republicano federalista brasileiro; apontar semelhanças e diferenças entre Monarquia e República.
•Analisar a Primeira Guerra Mundial e suas consequências para o Brasil.
•Caracterizar a Revolução Russa e principais teorias socialistas difundidas pelo movimento operário no mundo.
•Analisar crise do capitalismo liberal, surgimento de sistemas totalitários na Europa e políticas intervencionistas na economia.
Indicações cinematográficas: O Arraial, 1917, Nada de Novo no Fronte, Nós que Aqui Estamos por Vós Esperamos.
A preparação das equipes é a primeira trilha avaliativa, que irá compor com avaliação interdisciplinar da escola, o projeto COMVIVA, que no meu caso relaciona a história da escola com as datas comemorativas do Dia (Semana) das Mulheres. Aqui as alunas realizam tanto um simulado com questões da 2a e 3a fase do ano anterior, como a transcrição de um documento já na mesma formação das equipes que atuarão na 16a ONHB.
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| Exemplos de cartas de 2023: 7 cartas, fotos e resposta de uma viúva japonesa (Olívia do 9A) e o diário ilustrado, em alemão (com a tradução) de um soldado alemão (Agdah 9D). |
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| Ex. de carta de 2022: ficha de trabalho, carta de 3 pág. e resposta de enfermeira britânica presa na Bélgica (Laura 9D) |
Talvez essa tenha sido minha proposta mais exitosa em 2022, quando o trabalho foi realizado no 3o bimestre. Ano passado, com uma relação de aprendizagem maior com cada estudante houve ganhos significativos, muito embora certas particularidades do início do ano também tenham feito alguns trabalhos demorarem a ser executados. É importante destacar, que como acontece com o trabalho da avó, esse trabalho é obrigatório e pode ser corrigido quantas vezes a aluna quiser para deixá-lo mais denso e melhor pontuado. Esse ano pretendo ser mais rigoroso com os prazos para que a culminância do 3o bimestre não fique comprometida, como aconteceu em alguns poucos casos. Para quem tiver interesse em conhecer mais sobre essa proposta avaliativa, gravei um vídeo sobre ele ano passado e que está no meu canal do Youtube.
Essa trilha é obrigatória e será responsável por metade da nota desse bimestre.
A terceira trilha avaliativa será uma prova bimestral dissertativa com consulta realizada em sala.
Penso aqui ainda em explorar análises das expressões do fascismo e do populismo em nossa sociedade, o banditismo do cangaço, o desenvolvimento dos sindicatos, partidos políticos e outros movimentos sociais como parte dos debates. Dessa forma, os objetivos de aprendizagem e os conteúdos serão estruturados em um constante diálogo com os acontecimentos atuais para pensar noções de polarização, radicalismo, nacionalismo e civilidade. Duas personagens ganham destaque e visibilidade nesse itinerário: Lampião, para pensar a questão do cangaço, referência para os problemas atuais da violência e exclusão social; Antonieta de Barros, para pensar a participação política de grupos tradicionalmente excluídos e minoritários do ponto de vista do poder político, refletindo também sobre suas conquistas e resistências atualmente.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
•Indicar formas de resistência e organização de operários do início do século XX e da atualidade. Relacioná-las com concorrentes ideológicas do respectivo momento histórico.
•Compreender sistema de dominação oligárquica, efetivado através de coronelismo, política de governadores e política do café com leite; identificar permanências dessas práticas políticas na atualidade.
•Apontar razões e origens de movimentos populares rurais e urbanos do período, traçando paralelo com movimentos populares da atualidade; Analisar o caráter da religiosidade popular no Brasil. (Adaptada)
•Identificar origens de novos grupos sociais essencialmente urbanos; relacionar a busca de uma identidade nacional com movimentos culturais da década de 1920; contextualizar o papel da mulher na sociedade do século XX; descrever a situação do negro na sociedade brasileira após a abolição.
•Caracterizar em períodos do governo Vargas trabalhismo, nacionalismo e autoritarismo.
Indicações cinematográficas: Libertários, Baile Perfumado, Guerras do Brasil.doc (episódio 4), Vidas Secas.
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| Estudantes fazendo a ONHB em sala durante a greve, assistindo minha live |
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| Passeio |
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| Equipe debatendo a prova durante a greve |
No ano passado, quando estavam no 8o ano, as estudantes tiveram a oportunidade de fazer um "simulado" da 1a fase da ONHB 15. Eu também inclui nos dois últimos bimestres as transcrições de documentos para melhorar a preparação para a tarefa da 4a fase, que tem sido nosso ponto de corte. Isso foi uma alteração feita no planejamento, que nunca é fixo, após o resultado da 15a ONHB.
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| Passeio |
Essa trilha é obrigatória e será responsável por metade da nota desse bimestre.
A segunda trilha avaliativa 
será o trabalho bimestral individual e realizado todo em sala de aula. Após as discussões sobre a Era Vargas, com destaque para reportagens de jornais da época sobre o Plano Cohen e a figura política de Getúlio Vargas, as alunas e alunos farão a transcrição de um trecho do diário do então presidente.
Mais importante que a transcrição em si, aqui o mais importante é a reflexão sobre as narrativas públicas e privadas sobre o golpe do Estado Novo. Essa análise de documento histórico orientada irá compor com a avaliação interdisciplinar da escola (Interclasse e à valorização das atividades esportivas).
A quarta trilha avaliativa, relacionada ao projeto do Clube do Livro, será a leitura, fichamento e discussão do livro A Revolução dos Bichos de George Orwell. A ideia integrar o debate às discussões sobre Revolução Russa, Fascismos, Humanismos, Guerra Civil Espanhola e à questão ambiental. No ano passado, a própria trajetória intelectual de Orwell foi interessante para as análises em sala, mesmo para quem não leu o livro. Os debates foram excelentes.
Para o 3o bimestre, o plano é trabalhar a Segunda Guerra Mundial, a criação da ONU, a chamada Guerra Fria, as independência da África e da Ásia, ou seja, a articulação de uma ordem global ainda marcada pelas disputas imperialistas, pelas heranças coloniais e pela desigualdade gritante do mundo contemporâneo. Ano passado eu percebi que estender o trabalho da carta do 1o bimestre no trabalho individual do 3o bimestre gerou alguns trabalhos maravilhosos, mas na maioria dos casos não foi tão proveitoso quanto eu esperava. Nesse sentido, farei uma alteração na avaliação individual, bem como pretendo usar um número menor de aulas para a exposição do conflito em si. A ideia é dar mais peso e importância para a ONU Simulada, inclusive como palco para o debate dos temas a serem tratados.
A proposta continua sendo ampliar os debates para reordenar as aproximações e tensões de um mundo que parece dado, mas é sempre construído e narrado. O diálogo direto com o genocídio israelense em Gaza ganha um peso enorme para as reflexões, assim como o conflito da Guerra da Ucrânia, as tensões entre EUA e China, o retorno do Brasil aos fóruns multilaterais internacionais, os protecionismos resistentes e as pautas ambientais são todas referências inescapáveis para esse debate.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
•Compreender a Segunda Guerra Mundial, dentro do contexto de expansionismo nazista; analisar impacto e consequências desse grande conflito sob aspectos sociais, éticos e culturais; explicar o imperialismo norte- americano e suas consequências para o Brasil e América Latina.
•Compreender o mundo pós-guerra; analisar o surgimento de novas organizações políticas mundiais no contexto conhecido como “Guerra Fria”; relacionar essas novas organizações com a bipartição de eixos políticos, seus conflitos e alinhamentos.
-Descrever impacto do avanço tecnológico e científico em relações de trabalho e de comportamento, das sociedades no período; Pensar a importância das pautas climáticas nas últimas décadas, principalmente a partir das crises do petróleo. (ADAPTADA)
•Caracterizar a queda de sistemas socialistas da Europa do Leste, relacionando com o processo de globalização.
-Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturais.
Indicações cinematográficas: Segunda Guerra Mundial em Cores (episódio 6), Você já foi à Bahia
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| ONU Simulada 9B |
não será formada por pequenos grupos, como no caso da ONHB, mas por toda a turma, que será uma equipe integrada de debate em uma "simulação da ONU". Em 2022 descobri que existe um amplo e integrado projeto de simulações da ONU (vinculado a um programa das próprias Nações Unidas) e ano passado li e me informei sobre a proposta. Além de ser voltado para o Ensino Médio, o projeto possui muitas nuances burocráticas e formais, que sinceramente não são o foco do meu interesse. Sendo assim, optei por aplicá-lo de forma mais livre, personalizada e orientado para as assembleias entre representantes dos países. Nesse caso, as estudantes eram representantes do mesmo país da carta da Grande Guerra do 1o bimestre. |
| ONU Simulada 9D |
O resultado ano passado foi sensacional, ainda melhor que o de 2022, com as escolhas mostrando-se em sua maioria acertadas. Desde a reordenação do mapeamento para os debates e a cooperação para organização das assembleias até o engajamento e representação das debatedoras e debatedores, em todas as turmas tivemos experiências incríveis.
No entanto, acredito ser possível desenvolver ainda mais algumas das ideias aplicadas, bem como estender o modelo de análise e de debate das assembleias para todos os conteúdos e objetivos subsequentes ao final da Segunda Guerra Mundial. Minha maior ambição é que a partir desse ponto, as aulas passem a ser estruturadas por todas e todos como problemas para debate, para reflexão e tomada de decisões coletivas. Um laboratório de cidadania e democracia. A ideia é que não havendo mais a necessidade da produção da carta, as histórias dos diplomatas presentes na Assembleia estejam vinculadas à dos personagens das cartas de cada estudante. Além disso, o novo trabalho individual do 3o bimestre será uma possiblidade de produção escrita das reflexões a partir dos debates nas assembleias.
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| ONU Simulada 9A |
Por isso, a metodologia ativa implementada se distancia do modelo inicial do projeto oficial da ONU, mas continua a ser uma experiência transformadora e diferenciada. Se o foco não está nos detalhes da burocracia institucional, há redobrado interesse na importância de fóruns multilaterais como espaços de diálogo e cooperação para superação de divergências e valorização da diversidade. Não só entender o momento histórico da constituição desses espaços, mas pensar o próprio mundo contemporâneo a partir desses espaços e de sua orientação de resolução de conflitos. Por isso, a sala de aula inovadora e o projeto do Grêmio Escolar / Moderadores de Conflitos estarão diretamente conectados a essa proposta.
A segunda trilha avaliativa será diferente esse ano como dito acima. A produção de texto individual nesse bimestre estará orientada pela ONU Simulada. Cada estudante terá duas opções: realizar uma análise de casos "oficiais" debatidos entre nós (Criação de Israel, Guerra da Coreia, Apartheid, Independência da Argélia, etc) ou fará uma proposta de caso do seu país a ser debatida pela assembleia da ONU. Por se tratar de uma reorientação da atividade, acho que haverá uma cooperação melhor entre as duas trilhas avaliativas. Além disso, essa trilha ira compor com a avaliação interdisciplinar da escola (Feira de Sabores e à valorização da alimentação, nutrição e manifestações culturais).
A terceira trilha avaliativa será uma prova bimestral dissertativa com consulta realizada em sala. Essa trilha é obrigatória e será responsável por metade da nota desse bimestre.
A quarta trilha avaliativa, relacionada ao projeto do Clube do Livro, será a leitura, fichamento e discussão do livro MAUS de Art Spielgeman. A ideia é integrar o debate às discussões sobre a Segunda Guerra Mundial, o mundo do Pós-Guerra, Memória, Negacionismo e Reparações. Ano passado, mais uma vez, os debates beiraram o sublime. 25 estudantes debateram o livro comigo, além de colegas professores que enriqueceram e muito o processo de ensino aprendizagem envolvido. É um orgulho muito grande que tenho dessa escolha por uma avaliação tão diferenciada, mas cujos resultados transcendem as possibilidades de qualquer educação formal.
O 4o bimestre é sempre mais corrido, ainda mais quando se trata de turmas de 9o ano por conta da formatura. Sendo assim, já tenho por praxe adotar uma flexibilização maior. Nesse sentido, a definição dos objetivos e dos conteúdos tende a requerer mais paciência na forma de serem trabalhados, sendo mais importante articulá-los à tudo que já foi trabalhado.
Ano passado, minha ideia era relacionar as trilhas avaliativas de modo a otimizar o tempo para todas e todos. A figura de Carolina Maria de Jesus ganhou papel de destaque e o teatro com as turmas foi um sucesso retumbante. No entanto, assim como com as turmas de 8o ano, percebi a necessidade de antecipar a leitura do livro a ser trabalhado. Minha proposta esse ano é que nas aulas de leitura de Língua Portuguesa isso já seja encaminhado de forma interdisciplinar, permitindo mais autonomia das alunas e alunos na construção da encenação em si.
Dessa forma, terei mais tempo para cuidar da articulação com as trajetórias das avós e avôs das estudantes, que foram biografadas por elas no trabalho do 1o bimestre do ano anterior, com a construção de Brasília e da escola CEF 102 Norte. De forma articulada aos movimentos sociais e à luta das minorias, às migrações contemporâneas, ao poder do narcotráfico na América Latina (Equador e Rio de Janeiro), refletir sobre o curto período democrático pós-Vargas, a Ditadura Militar, a redemocratização e todas as tensões flagrantes que marcam a sociedade brasileira, em especial, quanto à fome, ao racismo e aos direitos das minorias a partir da Constituição Cidadã de 1988. Constituição essa tão duramente atacada nos últimos anos, mas que segue regendo os caminhos de nossa sociedade.
Importante destacar que não há trilha avaliativa obrigatória nesse bimestre.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
•Relacionar industrialização brasileira, abertura para o capital estrangeiro a partir da década de 1950, com o processo de urbanização e consequente êxodo rural; avaliar a importância da criação de Brasília, nesse contexto, como fator de desenvolvimento, urbanização e integração do Centro-Oeste do país.
•Identificar características de governos populistas no Brasil de 1945 a 1964 e comparar com práticas políticas da atualidade; compreender a estrutura democrática do período e razões de sua queda em 1964.
•Interpretar o contexto histórico de experiências autoritárias da América Latina; analisar a instauração de regime militar no Brasil e na América Latina, calcado na supressão de direitos políticos e civis e no intervencionismo estatal na economia; identificar importância da liberdade de expressão e de garantias individuais do cidadão como fundamentos da sociedade democrática.
•Compreender a participação de movimentos sociais no processo de redemocratização da América Latina, dando ênfase à “Nova República” brasileira com a culminância da promulgação da Constituição de 1988.
•Identificar reivindicações de grupos minoritários; analisar a temática indígena e negra na atualidade; discutir a situação do adolescente, analisando o Estatuto da Criança e do Adolescente como regulamentador da questão.
Indicações cinematográficas: Cabra Marcado Para Morrer, Brasília Contradições de Uma Cidade Nova, Tropicália, Brasil em Constituição.
Indicações cinematográficas: Cabra Marcado Para Morrer, Brasília Contradições de Uma Cidade Nova, Tropicália, Brasil em Constituição.
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| Sábado letivo temático |
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| Quarto de Despejo encenado pelas 4 turmas |
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| 9C encena a fila da água |
A segunda trilha avaliativa consistirá de um trabalho individual de articulação das histórias de vida das avós realizados pelas alunas e alunos quando estavam no 8o ano. Os trabalhos antigos serão reapresentados às estudantes, que devem articulá-los à história da sociedade brasileira no período de vida daquela avó. Há um roteiro para orientação da análise, bem como uma aula expositiva em que articulo a história de meus avós paternos à história brasileira no século XX.
Ano passado, a mudança de uma trabalho coletivo em 2022 (substituído pelo teatro) para um trabalho individual tornou a atividade mais pulverizada. Ainda assim, o resultado foi satisfatório. Nesse ano, pretendo realizar uma culminância articulada ao teatro para valorizar as análises e reflexões.
A terceira trilha avaliativa será uma prova bimestral dissertativa com consulta realizada em casa.
Nesse bimestre, como indicado anteriormente, não há uma trilha que seja obrigatória. As alunas e alunos são livres para escolher e agir como acharem mais interessante.
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