Salva salve pessoas, completando meu planejamento para o presente ano, vamos para as turmas de 8o ano.
A proposta que apresento a seguir é de aulas para o 8o ano do ensino fundamental.
O livro didático com que trabalharei continua o mesmo e foi selecionado pela escola para os próximos 3 anos. Araribá Mais: História de Ana Claudia Fernandes é um bom livro, com atividades interessantes, principalmente de análise de documentos históricos e de propostas de debates atentos às questões de diversidade e cidadania. No entanto, seu viés principal ainda é o conteudismo e não há, por exemplo, um real redimensionamento do caráter eurocêntrico, político e quadripartite da história apresentada. Quem conhece meu trabalho sabe o quanto valorizo a construção de uma proposta de orientação temática. Nesse sentido, o livro é um material importante e útil, ainda que de forma complementar e não norteadora da minha prática.
O eixo-temático proposto para o 8o ano é Terra e Propriedade: Conflitos e Desigualdades. Essa escolha é tributária do meu trabalho ao longo dos anos com o material didático produzido pela professora Conceição Cabrini e outras autoras (História Temática e depois Projeto Velear). A experiência do ano passado foi muito rica e serve para redimensionar a proposta que virou prática em 2022. Ainda assim, pensei em algumas adaptações significativas, que envolvem o Projeto do Clube do Livro e a articulação aos projetos interdisciplinares da escola.
Apesar de ser um planejamento muito embasado, também aqui o conjunto de experiências impactantes do ano passado, que tanto tencionaram as instituições políticas e a sociedade brasileira são referencias fundamentais para orientar as reflexões. Refletir sobres os conflitos e desigualdades gritantes de nossa sociedade, o peso da violência ininterrupta no engendramento do pacto social ao analisar a escravidão de indígenas e negros, o extermínio físico e cultural dos povos constituintes da nossa sociedade me parecem possibilidades não só férteis, mas também moral e eticamente obrigatórias. Os 4 temas elencados se articulam com objetivos claros:
- Explicitar a importância da terra nos caminhos e descaminhos da humanidade. A propriedade da terra, os conflitos pela terra e a desigualdade na distribuição da terra são marcas desses itinerários e constroem os espaços, as formas de sua ocupação e as possibilidades das itinerâncias dos sujeitos. A história em sua busca por dar sentidos à existência humana ao longo do tempo se articula aqui com questões estruturadas e estruturantes relacionadas ao espaço.
- Problematizar as diferentes dimensões da propriedade, entendendo a urdidura da atual sociedade capitalista global. Surge aqui a necessária instrumentalização de alunas e alunos para a importância dos espaços e bens públicos, bem como sua construção enquanto sujeitos não apenas na dimensão individual, mas sujeitos sociais articulados a múltiplas formas culturais.
- Pensar o Brasil enquanto sociedade forjada e reafirmada cotidianamente pela violência. Os conflitos humanos disciplinados pela lógica capitalista reordenam os espaços das diferentes classes econômicas e grupos sociais. A atuação contra a lógica excludente do sistema e da construção de uma solidariedade que respeita, inclui e resiste.
- Possibilitar olhares e fazeres atentos a diferenças, mas que se mobilizem contra as desigualdades. Entender, portanto, uma cidadania plural e atuante no sentido de um respeito ético e amoroso pelo meio ambiente, pelas culturas e pelas pessoas.
No 1o bimestre, darei continuidade ao meu trabalho de estudo das história de vida das estudantes. O trabalho de biografia da avó ou do avô terá a centralidade de sempre. É uma ferramenta única não só para que eu possa compreender as estudantes e sua história familiar, como para que elas se envolvam com outras dimensões do saber histórico. Um envolvimento urdido por elas mesmas. Um fazer que inspira, que informa, mas que transforma, amplia horizontes. Essa construção que vai sendo composta e se ampliando em conjunto também vai se relacionando com o espaço escolar e urbano que nos envolve. Já possuo um bom material sobre a história do CEF 102 Norte e isso será um convite para que se envolvam com outras leituras do tempo e do espaço.
Estabelecidos esses pontos de partida orientadores de todo o nosso processo conjunto de ensino-aprendizagem, nós iremos analisar diferentes recortes da lutas pelo direito à terra: dos cercamentos na Inglaterra que transitava do medieval ao moderno ao Movimento dos Sem Terra no Brasil contemporâneo.
Objetivos de aprendizagem no Currículo em Movimento da SEDF:
•Promover no aluno interesse pelo conhecimento histórico,
desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de
elementos presentes em nossa sociedade.
•Promover e capacitar no educando, potencialidades para a
construção de seu conhecimento.
•Conceituar o Iluminismo e conhecer as ideias e suas críticas
às características políticas e culturais dos séculos XVII e
XVIII; conhecer alguns dos principais pensadores e ideias que
defendiam.
•Compreender os fatores que levaram à Revolução Inglesa.
•Perceber a importância do movimento de ideias conhecido
por iluminismo para compreender a Independência dos
Estados Unidos.
Indicações cinematográficas: Narradores de Javé, Acercadacana, Ilha das Flores.
Como já mencionado acima, a
primeira trilha avaliativa será a produção de uma biografia do avô ou da
avó por parte de cada estudante. É, portanto, um trabalho de pesquisa e de produção de texto individual. Eu considero esse o trabalho mais importante de toda a relação de ensino-aprendizagem que estabelecemos em sala de aula. As estudantes recebem um roteiro para orientação da entrevista, além de ser o único trabalho que não tem limite de prazo para ser feito ou refeito.
Essa trilha é obrigatória e será responsável por metade da nota desse bimestre.
A segunda trilha avaliativa será um trabalho coletivo de análise de documentos referentes à história do CEF 102. Os documentos são um conjunto de reportagens publicados entre o início dos anos 70 e a atualidade. Eles trazem algumas referências sobre o passado da escola, sinalizando usos, projetos e interesses envolvidos em seu engendramento. Essa análise de documentos históricos orientada irá compor com a avaliação interdisciplinar da escola (que ainda será definida na semana pedagógica pela equipe, mas que irei propor como uma atividade relacionada ao Dia das Mulheres e à valorização do feminino e das feminilidades).
A terceira trilha avaliativa será uma prova bimestral dissertativa com consulta realizada em sala.
Em outra postagem detalharei o projeto Clube do Livro, que passará a ser uma trilha avaliativa no 2o bimestre, mas que já terá início no 1o bimestre. Nesse primeiro momento, a ideia é realizar uma reunião para debate de referências literárias das alunas e alunos interessados.
No 2o bimestre, passaremos à análise dos conflitos que marcam o chamado Sistema Colonial. O objetivo não é apenas destacar a violência do processo, mas valorizar a diversidade e riqueza cultural dos povos envolvidos, bem como suas estratégias de existir e resistir. Ainda que pensando a terra, nesse "mundo atlântico" iremos nos debruçar sobre a cobiça gananciosa da escravidão, a conquista de novos territórios, nas formas sangrentas de aculturação e saque. No atual momento de genocídio contra o povo Yanomami e devastação causada pelo garimpo ilegal me parece fundamental reafirmar o caráter ininterrupto da invasão europeia, da pilhagem das riquezas das civilizações do Novo Mundo e da África, da exploração não só física, mas mental, espiritual e espacial dos conquistados.
Importante destacar que nesse período estarei participando da Olimpíada de História com as turmas de 9o ano e as turmas de 8o terão um primeiro contato com esse projeto. Além disso, ainda trabalharemos desdobramentos do processo de pesquisa e ensino-aprendizagem sobre as histórias de vida das alunas e alunos e de como isso envolve a história da escola e do DF.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
•Conhecer características fundamentais do Brasil em
dimensões sociais, materiais e culturais como meio para
construir progressivamente a noção de identidade nacional e
pessoal e sentimento de pertinência ao país.
- Relacionar com
lutas pela liberdade na época colonial, mobilizar conceitos
revolucionários de liberdade e igualdade para refletir sobre a
sociedade brasileira na atualidade.
•Relacionar a crise do sistema colonial com transformações
mundiais decorrentes da Revolução Industrial e da expansão
da França napoleônica.
•Identificar a quebra de pacto colonial como início do
processo de independência e apontar causas e consequências
econômicas, sociais e políticas da transferência da corte
portuguesa para o Brasil; situar a Inglaterra como principal
beneficiária da abertura dos portos brasileiros às nações
amigas.
Indicações cinematográficas: Guerras do Brasil.doc (episódios 1 e 2), Falas da Terra
A primeira trilha avaliativa, dando sequência aos trabalhos individuais de pesquisa e produção de texto,
é a escrita de uma redação sobre a moradia dos estudantes. Cada um deles, orientados por um roteiro, deve buscar historicizar sua propriedade (ou posse). Há essa valorização da escrita e da análise das próprias vivências das estudantes, mas o objetivo principal é conhecer ainda mais seus universos, como interpretam e representam suas realidades, trazendo suas vivências para o centro dessa discussão, convidando que sejam narradores de seus próprios espaços.
Essa produção textual irá compor com a avaliação interdisciplinar da escola (que ainda será definida na semana pedagógica pela equipe, mas que irei propor como uma atividade relacionada ao Interclasse e à valorização das atividades esportivas).
A segunda trilha avaliativa será um simulado construído a partir da 1a fase da ONHB 15. Esse trabalho será feito em equipes, de maneira integrada e coletiva, em sala de aula. Essa trilha é obrigatória e será responsável por metade da nota desse bimestre.
A terceira trilha avaliativa será uma prova bimestral dissertativa com consulta realizada em sala.
A quarta trilha avaliativa relacionada ao projeto do Clube do Livro, será a leitura, fichamento e discussão do livro Morte e Vida Severina de João Cabral de Melo Neto. A ideia aqui é integrar o debate às discussões sobre migrações, ocupação do território, desigualdade e miséria na formação da sociedade brasileira. Perceber como essa errância dos sertões para os grandes centros dá a ver e a ler o Brasil e os Brasis que o formam.
No 3o bimestre, pensando a intensidade dos conflitos e aceleração das transformações sociais que marcam o chamado mundo contemporâneo. Dedicando uma especial atenção à Revolução Francesa, seus desdobramentos no Império Napoleônico e nos movimentos de independência pela América, em especial, no caso brasileiro. Essa análise se estenderá até a chamada Primavera dos Povos e a formação das correntes de pensamento socialista, anarquista e liberal.
É importante não apenas reafirmar a formação das forças capitalistas deterministas que se estruturam a ordem mundial, mas também focar nas experiências de luta e táticas de resistência nos fazeres cotidianos de trabalhadores, expropriados, escravizados e/ou marginalizados. Os embates entre centro e periferia, entre classes expropriadas e detentores dos meios de produção, entre defensores do Antigo Regime e da nova ordem. Tudo isso dialoga com os momentos atuais da sociedade brasileira e mundial.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
•Entender como ocorreu a independência do Brasil, bem
como mudanças e permanências advindas desse processo;
relacionar com o processo de independência das demais
colônias latino-americanas, identificando seus limites;
- Compreender que a dependência e a fragilidade econômica de
países latino-americanos estão relacionadas com o processo
de colonização e de organização desses Estados; situar o Brasil
no contexto de alianças políticas e econômicas da América
Latina, na atualidade.
•Caracterizar Estado, nação, diferentes sistemas políticos e
formas de governo; apontar suas diferenças e semelhanças;
considerar a importância da elaboração de uma Constituição
para organização política de um país e discutir sobre o real
alcance de normas constitucionais diante da atualidade
brasileira.
•Contextualizar o processo de formação do Estado brasileiro
durante o império; apontar principais aspectos e contexto de
assembleias constituintes de 1823 e 1824; traçar panorama
de dificuldades econômicas e sociais brasileiras do Primeiro
Reinado.
•Relacionar as chamadas revoltas regenciais a embates políticos,
econômicos e sociais do período e suas consequências.
A primeira trilha avaliativa continua envolvendo produção textual individual demandará mais criatividade dessa vez. O objetivo aqui é refletir sobre a importância e impacto da Revolução Francesa não só no contexto de sua época, mas durante todos os anos posteriores até os dias atuais. Após serem apresentados a algumas leituras e interpretações sobre os acontecimento em França, alunas e alunos serão instigados a produzirem textos jornalísticos que deem conta de um ou mais aspectos do intenso período revolucionário.
A segunda trilha avaliativa será um grande debate em sala, onde a turma será dividida em dois grandes grupos para pensar e problematizar o conflito entre as forças fiéis ao Antigo Regime, a um mundo decadente e moribundo, ante os processos de independência na América e as imposições democratizantes das novas formas de governo ditas participativas e republicanas.
Essa construção argumentativa oral e coletiva irá compor com a avaliação interdisciplinar da escola (que ainda será definida na semana pedagógica pela equipe, mas que irei propor como uma atividade relacionada à Feira dos Sabores e à valorização da nutrição, alimentação e diferenças sulturais).
A terceira trilha avaliativa será uma prova bimestral dissertativa com consulta realizada em sala. Essa trilha é obrigatória e será responsável por metade da nota desse bimestre.
Finalmente, a quarta trilha avaliativa, conectada ao projeto do Clube do Livro, será a leitura, fichamento e discussão do livro Manifesto do Partido Comunista de Karl Marx e Friedrich Engels. A ideia aqui é integrar o debate às discussões sobre a organização e engajamento das classes trabalhadoras, suas estratégias e táticas de resistência ao sistema capitalista cada vez mais hegemônico, mas nunca absoluto. Pensar inclusive os determinismos econômicos de suas leituras de mundo ante as fundamentais pautas da diversidade atuais.
O 4o bimestre é sempre mais corrido, tendo uma dinâmica diferente da dos demais bimestres. Além disso, já está bem estabelecido o diagnósticos dos potenciais de cada educanda e educando, encaminhando os objetivos e as habilidade não exatamente para uma culminância, mas para uma afirmação de suas autonomias. Sendo assim, já tenho por praxe adotar uma flexibilização maior. Nesse sentido, a definição dos objetivos e dos conteúdos tende a requerer mais paciência na forma de serem trabalhados, sendo mais importante articulá-los à tudo que já foi trabalhado.
Nesse sentido, minha ideia é relacionar as trilhas avaliativas de modo a otimizar o tempo para todas e todos. O imperialismo neocolonialista e a Guerra do Paraguai ganham destaque nesse sentido como conteúdos fundamentais para pensar a escalada cada vez mais acelerada dos conflitos regionais e mundiais. Pensando a constituição de Estados Nacionais na Europa, América do Sul e África sob o signo do sangue e da pólvora dão conta das possibilidades de reflexão sobre as heranças sentidas até hoje por essas sociedades, bem como pela desigualdade gritante com que povos e culturas podem existir no mundo atual. A proposta de projeto para o dia da Consciência Negra, bem como a leitura de um livro de uma autora nigeriana serão convites para reverberar profundas análises.
Objetivos de aprendizagem do Currículo em Movimento da SEDF:
•Descrever características do sistema político brasileiro do
século XIX.
•Caracterizar economia cafeeira da segunda metade do
século XIX; identificar semelhanças e permanências com a
cultura canavieira; apontar condições favoráveis para o surto
industrial do século XIX no Brasil e relacionar transformações
da sociedade brasileira e da industrialização com a lavoura
cafeeira.
•Caracterizar aspectos políticos, econômicos, sociais e
culturais do Segundo Reinado bem como o processo de crise da monarquia no Brasil, detectando principais fatores que
contribuíram para a Proclamação da República.
•Identificar mudanças de mentalidade e de interesses em
torno da questão da escravidão; analisar o processo de crise
da monarquia no Brasil, detectando principais fatores que
contribuíram para a Proclamação da República. Descrever
transformações em relações de trabalho a partir do século
XIX; contrastar o trabalho escravo com o trabalho livre e
comparar condições do trabalhador ao final do século XIX com
o da atualidade.
•Compreender o processo de expansão e dominação
imperialista no século XIX, como um novo colonialismo e
apontar seu desdobramento para a América Latina.
Indicações cinematográficas: Cabra Marcado para Morrer, Guerras do Brasil.doc (episódio 3)
A primeira linha avaliativa será produzir uma apresentação teatral com duas inspirações importantes. O Teatro do Oprimido de Augusto Boal, pensado e repensado no contexto da ditadura militar, e o Teatro Épico de Bertold Brecht. A ideia é construir uma peça que represente a luta das populações escravizadas pelo fim da escravidão em cada uma das turmas. A ideia ainda é muito embrionária, mas a encenação irá compor com a avaliação interdisciplinar da escola (que ainda será definida na semana pedagógica pela equipe, mas que irei propor como uma atividade relacionada ao Dia da Consciência Negra e à valorização da igualdade racial e manifestações culturais afrobrasileiras).
A segunda linha avaliativa consistirá de um trabalho em pequenos grupos análise da Lei Eusébio de Queiroz e da Lei de Terra, ambas de 1850. A ideia aqui é realizar uma análise dos documentos legislativos, bem como traçar paralelos com as lutas cotidianas representadas na primeira trilha. Dessa forma, entender como as pressões internas e externas reordenaram a questão da terra e da propriedade, reforçando conflitos e desigualdades na sociedade brasileira.
A terceira trilha avaliativaserá uma prova bimestral dissertativa com consulta realizada em casa.
A quarta trilha avaliativa, relacionada ao projeto do Clube do Livro, será a leitura, fichamento e discussão do livro Hibisco Roxo de Chumamanda Adichie. A ideia é integrar o debate às discussões sobre a violência neocolonialista contra as sociedades africanas, mas também suas poéticas de resistência através do olhar de uma importante autora africana.
Nesse bimestre não há uma trilha que seja obrigatória. As alunas e alunos são livres para escolher e agir como acharem mais interessante.
Encerro aqui como no ano passado. Como podem ver, há muita boa vontade e ideias a serem experimentadas. Acho que esse vai ser um ano de muita luta, mas até por isso, um ano de muitas transformações. Vivamos.
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